板块教学模式主如果指在指导及引导学生们完成学习任务的过程中传授给学生肯定的学习技巧，在用该学习技巧进行学习的过程中完成学习任务的一种教学模式，板块教学模式能一定量上改变实质教学过程中不明确、不清楚的教学问题，激起学生的学习兴趣，落实相应的教学练习，拓展学生的常识层面及实践能力[1]。

1、小学语文口语交际教学近况及教学过程中的问题

小学语文口语交际教学过程中存在着较多的问题，这类问题的出现严重干扰着教学效率的提升及教学水平的提高。主要问题为：a.教师认识不足：口语交际能力是现阶段社会交往过程中非常重要的技能之一，能增进人与人之间的交往，但在小学语文教学过程中因为口语交际是非考?类教学，一般在实质的教学过程中不会遭到看重，教学课本上看重什么，考试过程中看重什么教师就教什么，致使口语交际教学长期以来得不到看重；b.没办法把握课型特征：口语交际主如果指人与人之间的交往，指的是两个人及两个以上人通过语言、行为等表达方法进行情感、看法及信息等方面的表达，口语交际教学过程中较为看重培养学生的应付、倾听及表达能力，口语交际并不等同于听、说等方面的单向练习，更不是教师与学生之间一对一的问答，口语交际主要强调肯定的语境，围绕某一个特定的话题展开对话进行讨论的过程。但现阶段的口语交际教学过程还仅仅停留在教师问、学生被动答的教学阶段，未能非常不错的突出交际的实质；c.练习方法较为单1、口语交际主如果指人与人之间的语言交流，语言交流会伴随一个人的学习及生活存在，现阶段的口语交际教学仅仅停留在课堂练习上，未能非常不错的联系生活实质、学习实质，使得小学语文口语交际看上去非常单一及枯燥，非常难从根本上促进学生交际能力的提升[2]。

2、小学语文口语交际板块教学的方法

（一）创设针对性教学情境，吸引学生学习积极性及学习兴趣

在小学语文口语交际教学过程中因为学生年龄的特殊性及好奇心较重等原因，学生在学习过程中极易被新鲜事物所吸引，在让学生感到新奇的过程中能一定量上调动学生的积极性，为口语交际课程的拓展打下坚实的基础。教师在进行口语交际教学过程中应借助学生这类特质创设相应的教学场景，教师可以借助问题导学、游戏导学、故事导学、猜谜导学、设置悬念等方法创设针对性的教学情境吸引学生的注意力及学习兴趣，如以故事导学的方法为例，在小学语文口语交际教学课堂上创设相应的教学情境：老师有一天到学校的图书室去还书，图书室的管理员结果出翻了一下说道：“这位老师看书真认真啊，在书上划了这么多重点，旁边还标了批注呢！”我听了感觉非常不好意思。以教师亲身历程的故事进行导学，将学生们带入该场景中站在管理员及教师的立场上考虑，在进行问题导学后向学生们提出问题：管理员的言外之意是？假如你是老师，你会怎么说呢？引导学生将自己代入故事的主人公地方上去，剖析、考虑及解决问题。以这种方法拓展小学语文口语交际教学，吸引学生的学习兴趣及积极性[3]。

（二）指导学生运用口语交际的相应方案

在进行口语交际教学过程中行为的规则主要由语言系统规则及语言运用规则组成，语言系统规则主要包含正确的用词、发音、造句等规则，语言运用规则主要包含指导平时交际过程中帮助达成交际意图的话语。在语文口语交际教学过程中应充分涵盖两个方面的内容，让说话者能更好的表达我们的看法，受话者能确切的学会准确信息，使得交际活动顺利的拓展及进行下去。教师在教学过程中应帮助学买卖识到语境在口语交际中的重要程度，区别了解什么原因合适交际，什么原因可以改变交际，在判断的基础上指导及引导学生适应语境及借助语境。

（三）适合拓展实践拓展练习，落实口语交际教学

口语交际是双方互动的主要过程，口语交际行为事实上是听说双方合作的结果，是对自己及他们言行不端监控调适的过程，教师在教学过程中应分组推行实践练习，提升学生们的实践能力，创设相应的情境及主题，以小组为单位进行合作学习，围绕一个一同的话题说源于己的想法，促进双方思维上的共鸣及反响，然后进行概括，将口语交际方法练习进行落实。除此之外，在小学语文口语交际教学过程中还应激起学生在日常运用常识的兴趣及能力，引导学生走出课堂，走进生活，进行实质性的口语交际，拓展学生的口语交际能力，提升学生们的应付能力及说话方法[4]。如在课余时间，教师可以安排学生完成相应的口语交际任务，如借助我们的语言魔力打动陌生人参与班级组织的活动等，让学生们的口语交际得到实质性的练习及拓展。

3、结语

小学语文口语交际教学过程中板块教学看上去非常重要，小学生因为年龄、心理的特殊性在学习过程中应多推行相应的引导及指导，第一，应针对教学内容及教学目的创设针对性教学情境，吸引学生学习积极性及学习兴趣，第二应指导学生运用口语交际的相应方案，提升学生合理应用口语交际方法的能力，最后应适合拓展实践拓展练习，落实口语交际教学，从根本上提升学生的口语交际能力。